20.【答案】C。解析:专家型教师与新教师的区别主要有:①课前计划的差异。专家型教师的课前计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性,只突出课的主要步骤和教学内容,不涉及细节,修改与演练大都在正式计划的时间之外。而新手型教师在制订课前计划时往往依赖于课程目标,不会随着课堂情境的变化来修改课前计划。②课堂教学过程的差异。在课堂规则的制定与执行上,专家型教师制定的课堂规则明确,并能坚持执行;而新手型教师的课堂规则较为含糊,难以坚持执行。在维持学生注意上,专家型教师有一套完善的维持学生注意的方法,新手型教师则相对缺乏。在教材内容的呈现上,专家型教师注重回顾先前的知识,并能根据教学内容选择适当的教学方法;新手型教师则不能。在教学策略的运用上,专家型教师具有丰富的教学策略,并能灵活运用;新手型教师则缺乏或不会运用教学策略。③课后评价的差异。在课后评价时,专家型教师和新手型教师关注的焦点不同。新手型教师的课后评价要比专家型教师更多地关注课堂中发生的细节,而专家型教师则多谈论学生对新教材的理解情况和课堂中值得注意的活动。
21.【答案】B。解析:“师者,所以传道授业解惑也。”这句话强调教师扮演的中心角色是知识的传播者。
22.【答案】D。解析:民主型的领导方式善于倾听学生的意见,在领导班级的过程中,不是以直接的方式管理班级,而是以间接的方式引导学生。专断型的领导方式侧重于在领导与服从的关系上实施影响,由教师自身对班级实施无条件的管理,严格监督学生执行教师所提出的要求的过程与结果。放任型的领导方式主张对班级管理不要过多地干预,以容忍的态度对待班级生活中的冲突,不主动组织班级活动。刘老师的班级领导方式属于民主型。
23.【答案】A。解析:帮助自己班级确立集体奋斗目标体现了班主任是班级的指导者。选拔班干部和培养班委会干部,培养正确的舆论和班风体现了班主任是班级的组织者。
24.【答案】A。解析:班集体对个体具有教育效应,包括凝聚效应、驱动效应、同化效应、协同效应。凝聚效应是指班集体对成员有一种吸引力的作用。驱动效应是指班集体的各方面的积极影响,使成员在心理上产生一种积极向上的动势,形成各成员的内部驱动力。同化效应是指成员在交往中,接受了集体的潜移默化的影响,自觉与不自觉地产生一种与集体一致的行为。协同效应就是班集体团结协作共同创造成功的积极心理体验。
25.【答案】D。解析:课堂管理的促进和维持功能是指课堂管理能够在课堂教学中,持久地维持良好的学习环境,有效地排除各种干扰因素,使学生充分参与到学习活动中。课堂管理的促进和维持功能始终制约着教学和评价的有效进行。
26.【答案】A。解析:普雷斯顿认为,参与式领导风格和监督式领导风格对课堂管理有不同的影响。参与式领导风格注意创造自由氛围,鼓励自由发表意见,不把自己的意见强加于人;而监督式领导风格则待人冷淡,只注重集体讨论的进程,经常监督人的行为有无越轨。题干中教师对课堂管理的方式属于参与式。
27.【答案】A。解析:课外活动是指学校在课堂教学任务以外有目的、有计划、有组织地对学生进行的多种多样的教育活动;教学是指在学校中教师引导学生进行学习的活动,通过教学,学生在教师有目的、有计划的指导下,积极主动地掌握系统的科学文化知识和技能,发展智力、体力,陶冶品德、美感,形成全面发展的个性的活动。课外活动可以是学生自主的活动,也不必要在学校里进行,而课堂教学是学生必须参加的。
28.【答案】C。解析:活动实施是课外活动的中心环节。
29.【答案】C。解析:题干中的意思是教学要按照时序进行,必须有正式的课业,课后休息时也要有课外练习。体现了课内与课外相结合的教育思想。
30.【答案】C。解析:教育研究的原则有客观性原则、创新性原则、理论联系实际原则、定性与定量相结合原则、伦理原则。伦理原则是从事教育研究必须首先遵循的原则。
31.【答案】A。解析:按课题的内容分,课题可以分为综合性课题和单一性课题。
32.【答案】C。解析:三级文献是在二级文献的基础上检索、筛选、综合分析而成的,如综述与述评。
33.【答案】B。解析:实验法是指创设并控制一定的条件,并对其引起的某种心理及行为现象进行研究的方法。
34.【答案】B。解析:维果茨基认为,在确定儿童发展与教学时,必须考虑儿童的两种发展水平,一种是现有发展水平,另一种是在有指导的情况下借助成人帮助可以达到的解决问题的水平,这两种水平的差距,就是“最近发展区”。在目标设定中,要确保目标具有一定的难度和挑战性,以达到教学促进发展的有效性,同时又要考虑不能超出学生的能力范围,也就是在学生的最近发展区内。
35.【答案】A。解析:教学目的是教学领域里实现教育目的而提出的一种概括性的、总体的要求,而教学目标只是对特定的教学活动起指导作用。因此,教学目的和教学目标是一般与特殊的关系。
36.【答案】B。解析:综合课程是由两门或两门以上的多学科知识交叉、渗透、融合而生成的课程,强调学科之间的关联性、统一性及内在联系。融合课程、广域课程和核心课程都属于综合课程。我国初中阶段设置的“科学、艺术、人文与社会”等课程均属于综合课程。
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