80.《学会生存》一书指出：“可能平等地受教育，这只是平等的必要条件，而不是它的充分条 件……平等的机会必须包括同样成功的机会”，“机会平等是要肯定每一个人都能受到适当的教育，而且这种教育的进度和方法是适合个人特点的”。 这主要阐述了（ ）的教育。
A.教育机会平等是现代社会追求的目标
B.教育机会平等是教育平等的基础
C.教育机会平等是教育民主的体现
D.教育平等是社会进步的标志
81.研究者以“喜欢”或“不喜欢”为标准，让被试说出团体中他最喜欢或最不喜欢的若干成员，然后对研究结果进行一定的统计处理，并做出解释的研究方法是（ ）。
A.猜人测验法 B.社会距离量表法
C.提名法 D.关系分析方法
82.在教育活动中，教育者和受教育者尽管承担的任务不同，但他们的主体活动指向共同的 对象———教育内容，而且两者的活动是密切联系、相互影响、共时交织或前后相干的。 从这种意 义上说，教育者与受教育者是教育活动的（ ）。
A.相互影响者 B.主客体
C.积极的参与者 D.复合主体
83.“侧耳倾听”“举目凝视”“屏息凝视”等现象反映出注意的（ ）。
A.转移 B.广度
C.内部状态 D.外部表现
84.有利于学生获得直接经验，深刻理解理论知识，增加教学趣味性并使教学更为生动、丰富，而且可以让学生在轻松愉快的环境下掌握知识、技能，以增强学生动手操作能力，提高学生 解决实际问题能力的教学组织形式是（ ）。
A.班级授课制 B.个别辅导
C.现场教学 D.复式教学
85.将课程视为一个不断展开的动态过程，重视个体在课程实践中的体验，强调学习者通过理解与对话寻求意义、文化和社会问题，强调教师与学生应不断沟通与对话来探究未知领域， 倡导以平等的师生关系来发挥学生学习主动性和创造性的课程理论流派是（ ）。
A.经验主义课程论
B.社会改造主义课程论
C.存在主义课程论
D.后现代主义课程论
86.把学生培养为对社会发展有价值、对生命成长有意义的“人”是教育工作的重心。 从根本上说，“人”是立足当下与着眼未来的统一体，也是社会需要与个体实现的统一体。 基础教育促 进“人”的统一发展，需要落实到所有课程上去。 从这种意义上来说，“人”的教育和课程强调的 是对学生思想、人格、态度的培养，其实施的最终目的是培养学生的（ ）。
A.基础能力 B.基本素养
C.民族文化 D.核心素养
87.基础教育课程改革受到很多因素影响，其中不属于外部影响因素的是（ ）。
A.社区影响
B.家长影响
C.教师文化
D.政府部门影响
88.当一个人数学学得好时，往往别人也会认为他物理、化学也学得很好。 这种现象被称为（ ）。
A.首因效应 B.近因效应
C.晕轮效应 D.刻板印象
89.遗忘是个体的一种正常现象，影响遗忘的因素有很多。 下列遗忘观点与“及时复习策略”相一致的是（ ）。
A.痕迹衰退说 B.干扰说
C.同化说 D.压抑说
90.张老师问铭铭：“铭铭，你有妹妹吗？ ”铭铭迅速回答：“有。 ”紧接着张老师问铭铭：“你妹 妹叫什么名字啊？ ”“欣欣。 ”“欣欣有姐姐吗？ ”“没有。 ”根据皮亚杰的儿童认知发展阶段理论， 铭铭的思维处于（ ）。
A.感知运动阶段 B.前运算阶段
C.具体运算阶段 D.形式运算阶段
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