21.【答案】C。解析：根据情绪状态（情绪发生的速度、强度和持续时间），情绪可分为心境、激情和应激。①心境是一种微弱、平静、持续时间比较长、带有弥散性的情绪状态。②激情是一种强烈的、爆发式的而持续时间短暂的情绪状态。激情通常由重大事件引起，如重大成功后的狂喜，突如其来的危险引起的异常恐惧等，具有爆发性和冲动性。题干中，王老师得知自己负责的班级被评为全校的“优秀班集体”时，欣喜若狂，这是一种激情的状态。③应激是出乎意料的紧张和危急情况引起的情绪状态，是人对意外环境刺激做出的适应性反应。
22．【答案】c。解析：群体约定是指经集体成员共同讨论决定的规则、协定，对其成员有一定的约束力，使成员承担执行的责任的一种德育方式。题干中，在主题班会上，王老师通过师生讨论的方式，达成“不乱扔垃圾”的共识，要求大家互相监督，这种品德培养的方法是群体约定。
23．【答案】A。解析：根据知识的不同表述形式，可以把知识分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识。这类知识主要用来回答事物“是什么”“为什么”和“怎么样”等问题，可用来区别和辨别事物。题干中，小明经过思考后能将一些重要历史事件与日期匹配起来，这说明小明掌握了陈述性知识，能用言语直接陈述历史事件和日期的对应关系。程序性知识也叫操作性知识，是个体难以陈述清楚、只能借助于某种方法间接推测其存在的知识。这类知识主要用来解决“做什么”和“怎么做”的问题。
24．【答案】C。解析：奥尔波特首次提出了人格特质理论。他把人格特质分为两类：一类是共同特质，指某一社会文化形态下，大多数人所有的、共同的特质；另一类是个人特质（个体倾向），指个体身上所独具的特质。个人特质又可分为三种：首要特质、中心特质和次要特质。
25．【答案】B。解析：补偿（代偿）是指个人因身心某个方面有缺陷不能达到某种目标时，有意识地采取其他能够获取成功的活动来代偿某种能力缺陷，从而弥补因失败造成的自卑感，如“失之东隅，收之桑榆”。题干中，该学生学习成绩较差，心理上觉得自己达不到应该达到的学习目标，所以有意识地通过炫耀自己家里有钱，代偿学习能力不足的缺陷，弥补自己的自卑感，这是一种补偿的心理防御方式的表现。
26．【答案】A。解析：知识直观就是学习者通过对直接感知到的教材直观信息进行加工，从而获得感性知识的过程，也是学生由不知到知之的过程，主要包括实物直观、模象直观和言语直观三种方式。
27．【答案】D。解析：桑代克通过饿猫逃出笼箱等大量实验，提出了学习的联结一试误说。他认为学习的实质就在于形成情境与反应之间的联结。学习的过程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。在此过程中随着错误反应的逐渐减少和正确反应的逐渐增加，而最终在刺激与反应之间形成牢固的联结。后人也称这种理论为尝试错误论，简称“试误说”。
28．【答案】C。解析：沉思型认知方式的学生在有几种可能解答的问题隋境时，倾向于深思熟虑且错误较少。冲动型认知方式的学生倾向于很快地检验假设，且常常出错。场独立型认知方式的学生，对客观事物做判断时，常常利用自己内部的参照，不易受外来因素的影响和干扰；在认知方面独立于他们周围的背景，倾向于在更抽象的和分析的水平上加工，独立地对事物做出判断。场依存型认知方式的学生，对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，他们的态度和自我知觉更易受周围人，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。题干所述的认知方式属于沉思型。
29．【答案】A。解析：根据结果数量化描述的不同水平，测量可以分为命名测量（类别测量）、顺序测量、等距测量、等比测量（比率测量）。命名测量主要用于分类对象，属性上具有排他性和完备性的特征，如性别、种族、出生地等。顺序测量是根据变量的属性进行逻辑排列，通过数值可以表示变量的多少、优劣、高低等有规则的顺序。等距测量可以表示对象类别和比较大小次序，对象类别间的距离是相等的，变量间具有可加性。在等比测量中，变量间有绝对零点，具有可乘性，是最高级别的测量量表。
30．【答案】D。解析：元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，分为计划策略、监控策略、调节策略。计划策略是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略、想出各种解决问题的方法，并预估其有效性。监控策略是在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平，并且根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。监控策略包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监控自己的速度和时间。调节策略是根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略。
31．【答案】B。解析：奥苏伯尔认为，学生所有的指向学业的行为都可以从三方面的内驱力加以解释，即认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。认知内驱力，就是指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向。自我提高内驱力是一种通过自身的努力，胜任一定的工作，取得一定的成就，从而赢得一定的社会地位的需要。附属内驱力是指个人为了保持长者们（如家长、教师）或权威们的赞许或认可，而表现出来的一种把学习或工作做好的需要。题干中，王丽认真听历史课源于她对历史故事的热爱，这属于她的求知的需要，这种学习动机属于认知的内驱力。
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