9．【答案】D。解析：区分度、难度、信度和效度都属于测验的质量指标。效度是指测验达到测验目的的程度，即是否测出了它所要测出的东西。题干中，数学试卷较为准确地测量出学生的数学运算能力和水平，说明其具有较好的效度。区分度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度，即是否具有区分不同水平考生的能力。难度是指测验包含的试题的难易程度，试题过难或过易都不能准确测出学生的真实成绩。信度是指测验结果的可靠程度。
10．【答案】A。解析：韦纳将行为结果的归因归结为以下六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境等，这六个因素又可归为三个维度，即内部归因和外部归因（内在性）、稳定性归因和非稳定性归因（稳定性）、可控制归因和不可控归因（可控性）。努力属于内部、不稳定、可控的归因，将成败归因于努力会使学生产生更强烈的情绪体验。教师将张名同学的好成绩归因为努力，可以使张名在接下来的学习中继续努力学习，这样会取得最佳的教学效果。
11．【答案】A。解析：情感是与人的社会性需要相联系的态度体验。人的社会性情感按其内容可分为道德感、理智感和美感。道德感、理智感、美感是与社会需要相联系的情感。
12．【答案】D。解析：书面言语无论从社会发展还是从个体发展上都比口头言语出现晚，它是儿童在掌握口头言语的基础上掌握的，是言语发展的高级阶段。
13．【答案】C。解析：美国教育学家、课程论专家贾克森（也可译为杰克逊）在1968年出版的《班级生活》中首次提出了“隐性课程”这一概念。“隐性课程”也被称为潜在课程、隐蔽课程，是指学校情景中以间接的、内隐的方式呈现的课程。
14．【答案】B。解析：教学的作用直接表现在对学生个体发展的影响上。首先，它使学生个体的认识突破了时间与空间的限制以及个人经验的局限，扩大了学生个体的认识范围；其次，教学作为教育中组织性、系统性最强的活动，使学生个体的身心发展建立在科学的基础上，结合科学知识的传授与学习，在—个统一的过程中实现品德、才智、身体、审美等方面的和谐发展。
15．【答案】C。解析：高中阶段是自我意识发展趋于成熟的阶段。高中生的自我知觉、自我评价、自我体验和自我调控的能力都有了新的发展。高中生自我意识的发展是他们人格发展的基础。
16．【答案】A。解析：杜威将反思（反省）定义为“对任何信念或假定的知识形式，依据其知识基础与进一步可能的结论而进行的主动的、持续的和周密的思考”。他据此提出了著名的反省思维五步说，即“思维五步法”。思维五步法包括经验的情境的寻求、问题的产生、资料的占有和观察的开展、解决方法的提出以及方法的运用和检验。
17．【答案】D。解析：马斯洛把人的需要划分为七个层次，即生理需要、安全需要、爱和归属需要、尊重需要、求知需要、审美需要、自我实现的需要。其中，前四种为缺失需要，后三种为成长需要。
18．【答案】A。解析：二部制（二部教学法、葛雷制或二校制）是中小学在入学人数多而师资、校舍和设备不足的情况下采用的二部轮流上课的做法。为了减少学校的经费开支，充分利用现有设施以提高办学效率，沃特在教学中采用二重编法，即将全校学生一分为二，一部分在教室上课，另一部分则在体育场、图书馆、工厂、商店以及其他场所活动，上下午对调，解决了葛雷地区学校少、供不应求的矛盾。工读制是在我国五四时期出现的一种教育方式，核心是工读互助主义，是以互助精神为基本生活原则和道德要求，以工读结合为改造社会的手段的一种教育方式。复式教学是把两个或两个以上不同年级的学生编在—个教室里，由一位教师分别用不同的教材，在一节课里对不同年级的学生进行教学的一种特殊组织形式。合作教学是一种以小组团体成绩为综合评价标准，以师生、生生间互动合作为主要方式的组织课堂的教学方法。
19．【答案】C。解析：学习障碍又叫学习困难，即学习技能发育障碍，指在知识的莸取、巩固和应用的过程中缺乏策略和技巧，也就是我们通常说的没有掌握学习方法。虽然学习障碍在幼儿期（学前期）和少年期（中学）也存在，但它主要出现在童年期，即小学期。幼儿园学习任务轻松，因此幼儿期的儿童不会有障碍表现，而进入小学，学习任务加重，学生的学习障碍就会表现出来。
20．【答案】D。解析：关于课程的组织形式，不同的国家、不同的时期、不同的教育家，持有不同的分类标准。从课程的功能角度，课程可以分为工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程。从组织核心的角度，课程可分为学科中心课程和儿童中心课程（经验课程）。按照组织模式，课程可以分为综合课程和分科课程。根据表现的形式，课程可以分为显性课程和隐性课程。根据任务，课程可以分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程。根据制定者或管理层次，课程可以分为国家课程、地方课程、学校课程。根据课程设置的要求，课程可以分为选修课程和必修课程。
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