教学组织形式这部分内容，在教师招聘考试中是常客，主客观题都考查，主要设涉及的题型有选择题、简单题、论述题。选择题侧重在各种教学组织形式的对比，主观题则需要对内容进行详细的梳理和记忆，今天我们主要梳理教学组织形式中相对重要的客观题知识点。
考点一：道尔顿制VS设计教学法
1.区别点：
道尔顿制指教师不再上课向学生系统的讲授教材，而只为学生指定自学参考书目、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难才请教师辅导。学习任务按月布置和检查。它是美国的柏克赫斯特于1920年在道尔顿中学创立。
设计教学法指主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责的单元活动中获得有关知识和能力。它是美国的教育家克伯屈在1918年提出。
这两种组织形式的在的区别，主要集中在两个方面，一方面;定义上的区别，即学生的自主程度上有区别，道尔顿是“学什么，老师定;怎么学，学生定”，设计教学法是“学什么、怎么学都是学生定”。另一方面是提出者不同。
2.共同点：二者的优缺点存在共性。优点:都有利于调动学生学习的主动性，培养他们的学习能力和创造才能的优点。缺点：不利于系统知识的掌握，且对教学设施和条件要求较高。
考点二：复式教学VS现场教学
1.复式教学
复式教学指把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室里，由一位教师分别用不同的教材，在一节课里对不同年级的学生进行教学的一种特殊组织形式。地位：班级授课制的特殊形式
2.现场教学
现场教学指：根据一定的教学任务，组织学生到工厂、农村、社会生活现场和其他场所，通过观察、调查或实际操作进行教学的组织形式。地位：班级授课制的辅助形式。
考试中，除了以例子反选形式进行考查这两种组织形式的定义之外，还常常混淆这两种组织形式的地位，进行考查，要细心进行区分。
考点三:班级授课制的产生和发展
班级授课制的发展历程也是一个重要考点，可从中国和外国两方面进行整理。
外国：
班级授课制最早课追溯到古罗马时期昆体良的分班教学思想，这是班级授课制的思想萌。到了近代，被称为教育学之父的夸美纽斯，在其著作《大教学论》中系统论述了班级授课制标志着班级授课制产生。一百多年之后，另一个教育学中举足轻重的人物赫尔巴特提出教学过程的阶段论，班级授课制不断发展，进入20世纪上半叶，苏联教育学家凯洛夫提出课的类型，班级授课制更趋成熟。
中国：
我国最早采用班级授课制是在1862年(清朝末年)京师同文馆。
1904年颁布的《癸卯学制》以法令形式在全国推广班级授课制。
综合以上中外关于班级授课制的产生和发展这部分的知识，其中夸美纽斯和京师同文馆这两点，需要重点关注。
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