上次我们一起学习了奥苏贝尔的认知同化学习理论，其实，奥苏贝尔不仅对学习问题进行了大量研究，还在其他领域贡献了自己的力量。
二、学习的分类 从学习性质与形式来说，奥苏贝尔根据以下两个维度对认知领域的学习进行了分类。
(1)根据学习进行的方式，学习分为接受学习和发现学习，
接受学习是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授，学生接受。
发现学习是指学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现，需要学生通过独立思考、探索、发现而获得。
(2)根据学习材料与学习者原有知识的关系，学习分为机械学习和有意义学习
机械学习是指当前的学习没有与已有知识建立某种有意义的联系。
有意义学习是指当前的学习与已有知识建立起实质性的、有意义的联系。
【单选题】1.下列哪种属于有意义的接受学习?( )
A.科学家搞研究发明 B.通过编歌谣背诵圆周率
C.通过听课理解概念之间的关系 D.儿童尝试走迷宫
1.【答案】C。解析：有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为(内在的)的和实质性(非字面)的联系。接受学习的教学方法叫做“讲解教学”。由此可知，听课属于接受学习，弄懂概念之间的关系属于有意义学习。因此答案是C。
三、遗忘的原因
关于遗忘的原因有很多，奥苏贝尔的见解是较为独特的，他提出了同化说理论。在他看来，遗忘实际上是知识的组织与认知结构简化的过程，即用高级的概念与规律代替低级的观念，使低级观念发生遗忘，从而提炼和简化了认识并减轻了记忆负担。所以，奥苏贝尔认为遗忘是积极。
四、迁移理论
美国教育心理学家奥苏贝尔在有意义言语学习理论的基础上提出了一种新的认知结构迁移理论。该理论认为，一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。一切有意义的学习必然包括迁移，迁移是以认知结构为中介进行的，先前学习所获得的新经验，通过影响原有认知结构的有关特征影响新学习。
认知结构迁移理论指出，学生学习新知识时，认知结构可利用性高、可辨别性大、稳定性强，就能促进对新知识学习的迁移。“为迁移而教”实际上是塑造学生良好认知结构的问题。在教学中，可以通过改革教材内容和教材呈现方式改进学生的原有认知结构变量以达到迁移的目的。
五、关于成就动机的分类
奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。
认知内驱力，即一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。在有意义学习中，认知内驱力是最重要而稳定的动机。
自我提高内驱力，是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。自我提高内驱力与认知内驱力不一样，它并非直接指向学习任务本身。自我提高内驱力把成就看作是赢得地位与自尊心的根源，它显然是一种外部的动机。
附属内驱力，是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。它是一种外部的动机。
在儿童早期，附属内驱力最为突出，他们努力学习获得学业成就，主要是为了实现家长的期待，并得到家长的赞许。到了儿童后期和少年期，附属内驱力的强度有所减弱，而来自同伴、集体的赞许和认可逐渐替代了对长者的依附。在这期间，赢得同伴的赞许就成为一个强有力的动机因素。而到了青年期，认知内驱力和自我提高的内驱力则成为学生学习的主要动机，学生学习的主要目的在于满足自己的求知需要，并从中获得相应的地位和威望。
【单选题】2.小明非常喜欢中国历史，所以上历史课时特别认真。这种学习动机属于( )。
A.生理的内驱力 B.附属内驱力
C.认知的内驱力 D.自我提高内驱力
2.【答案】C。解析：奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。其中，认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要，它以求知作为目标，从知识的获得中得到满足，是学习的内部动机。
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