一、考情：
奥苏贝尔此部分内容常考核单、多、判等客观题，部分地区也会有论述题考核，内容相对来说较少，但部分内容区别较难，因此特为各位进行详细介绍。
二、详细内容
1.有意义学习的实质和条件：
实质：是将新知识与已有知识建立起非人为(内在的)的和实质性(非字面)的联系。
非人为的：内在的;(人为的：①π：山巅一寺一壶酒;②马克思生日：1818.5.5一巴掌一巴掌打的资本主义呜呜哭)
实质性的：有些语词不同，但等值(1，one，I)
有意义学习的条件：①学习材料具有逻辑意义;②有意义学习的心向;③学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。
2.有意义学习的类型：
符号学习：包括语言符号;非语言符号;事实性知识的学习
概念学习：共同的、本质的属性，例学习三角形概念
命题学习：概念与概念之间的关系，例：圆的半径是它直径的两倍
3.意义的同化：新旧知识相互作用
三种同化方式：(举例讲解)
(1)下位学习(类属学习)
派生类属：同化
相关类属：顺应
区别：在派生类属学习中，新知识被纳入旧有知识中，原有的概念或命题只是得到证实或说明，本质未变;在相关类属学习中，每当新知识被类属于原有的概念或命题时，原有的概念或命题便得到了扩展、深化或精确化。(例如，学生已掌握了“平行四边形”的定义，再来学习“菱形”的定义“有一组邻边相等的平行四边形叫做菱形”这个命题，这个学习是相关类属学习。因为,通过增加“有一组邻边相等”这个限制条件，上位概念“平行四边形”就被精确化为菱形这种特殊的平行四边形和非菱形的平行四边形。同化学习的结果，新命题“菱形"获得了意义，原有的“平行四边形”这个上位观念得到了精确化与扩展。
如果学生已掌握了“平行四边形”的定义，再来学习判断一个具体的菱形DEFG是平行四边形，这个学习就不是相关类属学习，而是派生类属学习。)
(2)上位学习(总括学习)
(3)并列组合学习(又称为并列结合学习)即不存在下位也不存在上位。
4.组织学习的原则与策略：
(1)逐渐分化原则：即首先应该传授最一般的、包摄性最广的观念，然后根据具体细节对它们逐渐加以分化，这样可以为每个知识单元的教学都提供理想的固定点，即对新知识起固定作用的先前知识。类似于下位学习。
(2)整合协作原则：是指如何对学生认知结构中现有要素重新加以组合。
(3)奥苏贝尔的先行组织者：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平。
组织者：又分为：
陈述性组织者：产生的是上位学习
比较性组织者：两者之间是并列的关系
3、接受学习
奥苏贝尔认为，学生的学习主要是接受学习，学习应该是通过接受而发生，而不是通过发现。他把强调接受学习的教学方法叫做“讲解教学”。
三、题目感知
奥苏贝尔认为学生的学习主要是：
A.机械学习 B.有意义的发现学习
C.有意义的接受学习 D.研究性学习
【答案】C。解析：奥苏贝尔认为学生的学习主要是有意义的接受学习。
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