1.( )重视学生学习活动的心理准备，在课程设计与安排上满足了学生的兴趣，具有很大的灵活性，调动了学生学习的主动性和积极性。
A.学科中心主义课程论 B.后现代主义课程论
C.存在主义课程论 D.经验主义课程论
【答案】D。
中公解析：本题考查的是经验主义课程论。经验主义课程论强调教学要顺应学生的心理因素，发挥学生学习的主动性，发展学生的个性，并且强调学校与社会联系，以社会生活的实际来组织课程教材，课程组织要心理学化。题干中强调学生学习活动的心理准备与学生兴趣，而杜威的经验主义课程论别名学生中心主义课程论，尤其强调学生的经验与兴趣。因此，D选项正确。
A选项，学科中心主义理论强调知识传授;以知识的学科逻辑体系来组织编排教材;以学科教学为核心;以掌握学科的基本知识、基本规律和基本技能为目标。
B选项，后现代课程论代表人物多尔，多尔在分析和批判泰勒模式的基础上把他设想的后现代课程标准概括为“4R”，即丰富性、循环性、关联性和严密性。
C选项，存在主义课程论认为，在确定课程的时候，一个重要的前提就是要承认学生本人要为他自己的存在负责。换言之，课程最终要由学生的需要来决定。存在主义课程论重视挖掘学生的人生价值，注重学生的情感反应。
综上所述，ABC均不符合题意，本题选D。
2.进步的教育对经济具有推动作用，落后的教育则对经济具有阻碍作用，这是由教育的( )决定的。
A.相对独立性 B.绝对制约性 C.可持续发展性 D.内在主观性
【答案】A。
中公解析：本题考查的是教育的相对独立性。教育的社会属性中相对独立性是指教育具有自身的运行规律和发展特点，教育与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性，教育与生产力的发展和政治经济制度的变革并非完全同步：教育相对独立于生产力的发展水平;教育相对独立于政治经济制度。题干中表明教育与经济发展并非完全同步，体现了教育的相对独立性，因此，本题选择A。
3.陈老师在授课的过程中习惯于自己包揽一切活动，并要求学生跟着她设计的路子走，每当上陈老师的课的时候，学生们往往明显缺乏学习的主动性和创造性。这类师生课堂合作状态显示出的师生关系类型是( )。
A.对立型 B.自由放任型 C.依赖型 D.民主型
【答案】C。
中公解析：本题考查的是师生关系的类型。中小学师生之间的关系是复杂多样的，从表现形式上可以分为：对立型、依赖性、自由放任型、民主型。
A选项，对立型师生关系，教师简单、粗暴，学生畏惧而服从，情感上学生情绪不愉快，师生关系疏远、紧张、对立。在课堂上，教师不允许学生有不同意见，往往以教师的主张、决定为准;学生主动性、积极性受到压抑，独立思维受阻。
B选项，自由放任型师生关系，教师对学生没有严格要求，放松指导责任，学生对学习采取自由状态，情感上课堂气氛平淡。课堂上，教师让学生自主学习，学生各行其是，教师能够解答学生的问题，但不能给予及时正确的指导，不认真检查学习结果。
C选项，依赖型师生关系，教师以领导者自居，学生采取服从态度，师生之间感情平衡，无冲突。课堂上，教师包揽一切活动，学生跟着教师的计划走，明显缺乏学习的主动性、创造性。从知识的掌握看，有一定的教学效果，但学生独立思考，独立解决问题的能力差。
D选项，民主型的师生关系教师对学生严格要求，热情、和蔼、公正，尊重学生，发扬教学民主精神;学生尊敬教师，接受指导，主动自觉进行学习。师生之间呈现积极的双向交流，学生积极思考、提出问题、各抒己见，教师认真引导，教学效果良好。
综上所述，题干中陈老师在授课的过程中习惯于自己包揽一切活动，并要求学生跟着她设计的路子走，每当上陈老师的课的时候，学生们往往明显缺乏学习的主动性和创造性，符合依赖型师生关系的特征，故ABD选项均与题意不符，因此，本题选择C。
4.课程标准是各学科的纲领性指导文件，编写课程标准是开发课程的重要步骤，其中( )是课程标准的中心部分。
A.本文部分 B.说明部分 C.教材内容 D.课程目标
【答案】D。
中公解析：本题考查的是课程标准。课程标准是国家课程的基本纲领性的文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。它规定了学科的教学目的与任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。课程标准包括：前言、课程目标、内容标准、实施建议和附录，课程标准的核心部分是课程目标，课程目标是根据课程设置的指导思想，结合本门课程的特点，从知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法三个方面，具体阐述本门课程的总体目标与学段目标(或课程具体目标)。因此，D选项正确。
AB选项，干扰选项，排除。
C选项，教材是课程标准的具体化，是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。其中，教科书和讲义是教材的主体部分。
ABC选项均与题意不符合，因此，本题选择D。
5.思维训练法指的是以道德知识的学习和道德思维能力的提高为主要目标的德育方法，这一类德育方法不包括( )。
A.以教师语言作为主要媒介系统、连贯地向学生传授知识、表达情感和价值观念的讲授法
B.以师生交谈的方式进行知识教学和价值辅导的谈话法
C.在教师指导下，学生用讨论等方式就某一道德问题各抒己见、澄清思想、寻求结论的讨论法
D.一般形式或专门形式的奖励和惩罚
【答案】D。
中公解析：本题考查的是思维训练法。思维训练法指的是以道德知识的学习和道德思维能力的提高为主要目标的德育方法，这一类德育方法主要包括一般教学中常见的讲授法、谈话法以及讨论法(含两难讨论、价值澄清法)等。因此，D选项不属于思维训练法，本题选D。
A选项，以教师的语言作为主要媒介系统、连贯地向学生传授知识、表达情感和价值观念的讲授法属于思维训练方法。道德教育中的讲授法主要应用于道德科目的教学形式中：讲授法的主要形式有三种，即讲述、讲解和讲演。运用讲授法，应当扬长避短，努力做到：①注意内容的组织;②注意学生的发动;③注意语言艺术。
B选项，以师生交谈的方式进行知识教学和价值辅导的谈话法属于思维训练方法。谈话法的基本类型有两种：一是提问，二是对话。提问法的要义在于提出有启发性的问题，引导学生通过自己的思考和逻辑推演得出结论，或者通过提问使学生提出逻辑推理发现自己原来在概念和结论上的不合理处，从而修正自己的看法。对话法是直接来源于人文主义心理学、教育学思想的一种较为现代的教育方法，在对话法中，师生双方应当建立一种相互尊重和信任的人际关系。这一方法的核心是将真诚、信赖、尊重等观念引入辅导者和被辅导者的关系中，是一种新型师生伦理关系的表现。对话法要求教师作为学生的伙伴、朋友来平等讨论，而不是居高临下地进行价值说教。
C选项，在教师指导下，学生用讨论与辩论等方式就某一道德问题各抒己见、澄清思想、寻求结论的讨论法属于思维训练方法。讨论法的有效性建立在以下几个前提之下：第一，讨论的主题要切合学生道德发展和生活实际，具有智力上的挑战性。第二，除了指导学生做好思维和材料上的准备之外，需要启发和鼓励学生解放思想、畅所欲言。教师应当做到循循善诱、“导而弗迁”。第三，讨论法作为一种训练道德思维的方法，其目标主要在于通过论辩或思考的过程求得问题的澄清与解决，教师的注意力应当放在过程而不是结论上。
选项D，一般形式或专门形式的奖励和惩罚属于品德评价法，属于干扰项，不符合题意。
综上所述，本题选D。
6.马卡连柯说过：“假若你的工作、学问和成绩都非常出色，那你尽管放心，他们全会站在你这一边，绝不会背弃你，相反地，不论你是多么亲切，你的话说得那么动听，但是假如你的工作总是一事无成，总是失败，假如处处都可以看出你不通业务，那么除了蔑视之外，你永远不配得到什么。”上述这段话表明，( )直接关系着教育者的威信及教育教学活动的质量和效果。
A.教育者的教育理论素养 B.教育者的科学文化素养
C.教育者的教学能力素养 D.教育者的兴趣爱好素养
【答案】C。
中公解析：本题考查的是教师的职业素养。教师的职业素养包括：道德素养、知识素养、能力素养和职业心理素养。题干中“假如处处都可以看出你不通业务，那么除了蔑视之外，你永远不配得到什么”，强调能力素养中的教育教学能力非常重要，直接关系教育者的威信和教育教学活动的质量和效果。因此，C选项正确。
A选项，教育者的教育理论素养属于知识素养中必备的教育科学知识(条件性知识)。教育学、心理学及各科教材教法是教师首先要掌握的最为基本的教育学科知识。此外，教师还要掌握教育管理方面的知识。
B选项，教育者的科学文化素养属于知识素养中广博的科学文化知识。教师要具备广博的科学文化知识的原因是：①各门学科的知识都不是孤立的，科学技术呈现综合化的趋势。②当代学生兴趣广泛，求知欲强。③学生获取知识的渠道增多，问题意识增强。④教师的职责是教书育人。教师应具有人文科学知识、社会科学知识、自然科学知识和生活知识。
D选项，为干扰选项，排除。
ABD选项均与题意不符，因此，本题选择C。
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