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2019年考研教育学专业基础综合311真题及答案解析

作者:中公教育研究生考试研究院    文章来源:中公教育    点击数:    更新时间:2018/12/23

    39.【答案】B
    【考点】实验教育学
    【解析】实验教育学主张定量研究,主张把实验心理学的研究成果和方法运用到教育研究中,使教育研究真正“科学化”。实验教育学主张用实验、比较和统计的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平,把实验数据作为改革学制、课程及教学方法的依据,带有明显的科学主义倾向。故本题正确答案为B。
    40.【答案】D
    【考点】教育研究方法
    【解析】测量法是用一组测试题去测定某种教育现象的实际情境,从而收集资料数据进行研究的一种方法。观察法是指人们有目的、有计划地通过感官和辅助仪器,对出于自然状态下的客观事物进行系统考察,从而获得经验事实的一种科学研究方法。文献研究法是指搜集、鉴别、整理文献,并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法。内容分析法是一种以文献资料为研究对象,将文献资料数据化,从而揭示研究对象的本质或规律的一种研究方法。张老师研究的小学生作业本相当于教育文献资料,他采用的研究方法是内容分析法。故本题正确答案为D。
    41.【答案】B
    【考点】教育文献的种类及主要分布
    【解析】教育年鉴是系统汇集一年内重要事件、学科进展和各项统计资料的工具书。它以记事为主,内容通常包括专论或综述、统计资料和附录。因此,近年来国家教育经费投入的具体数据的来源最可能是教育年鉴。故本题正确答案为B。
    42.【答案】C
    【考点】教育研究课题表述的规范性要求
    【解析】研究课题表述要准确、规范、简洁。准确是指题目要与研究的内容一致、要交代清楚课题研究的内容和对象;规范是指用的词语和句型要规范、科学,课题名称宜用陈述句表述;简洁就是既要准确表述出研究内容,文字又要简练和浓缩。A项为疑问句;B项没有交代清楚研究对象;D项表述不规范,易产生歧义。A、B、D三项均不符合研究课题的表述规范。故本题正确答案为C。
    43.【答案】C
    【考点】教育观察研究的记录方法
    【解析】时间取样记录法是以时间为选择标准,专门观察和记录特定时间里发生的行为。行为检查记录法主要是用来核对重要行为的呈现与否,观察者将规定观察的项目预先列出表格,当出现该行为时,就在此项目之前画上“√”。此法只判断行为出现与否,不提供行为性质的材料。事件取样记录法是指个体的行为是多种多样的,从中选取有代表性并与研究目的有直接联系的行为进行观察,记录其发生和变化的过程。轶事记录法着重记录某种有价值的行为,可以是有主题的,也可以是没有主题的,随时记录感兴趣的问题,不受任何时间和条件的限制,事先也不需要进行特别的编码分类。题干中,研究者观察的是课堂小组讨论状况,是以具体的事件作为观察标准的全面的课堂观察。故本题正确答案为C。
    44.【答案】C
    【考点】教育实验的变量控制
    【解析】“双盲处理”即研究者在实验中既不让实验的主试也不让实验的被试了解实验的真实目的和意图,这可在一定程度上控制主试的态度、被试间自变量的扩散等无关变量,目的是控制实验相关人员的心理效应。故本题正确答案为C。
    45.【答案】B
    【考点】测量误差的分类
    【解析】此题属于超纲的题目,相对较难。抽样误差和操作误差都是实验者的错误行为导致的误差,由题干可以直接排除C和D。系统误差是指由与测量目的无关的变因引起的一种恒定而有规律的误差,随机误差是指由与测量目的无关的偶然因素引起而又不易控制的误差,此题根据题干分析是由偶然因素引起的,所以是随机误差。故本题正确答案为B。
    二、辨析题
    46.【答案】错误。苏格拉底提出了“德行可教”的主张。赫尔巴特的教育性教学原则也证明了道德可教。德育有广义和狭义之分。广义的德育包括“道德教育”“思想教育”“政治教育”“法治教育”这四个方面。狭义的德育专指“道德教育”。
    关于道德培养的途径有直接德育途径、间接德育途径两种。直接的德育途径是指开设专门的道德教育课程向学生有目的、有计划地传授德育知识,间接的德育途径是指思想政治课与其他学科教学,如课外活动和校外活动、学校共青团和少先队活动、心理咨询等活动,其理论依据是赫尔巴特的“教育性教学”原则和德育多端性原理。教学承担的德育任务,不仅是教授道德知识,还要培养道德情感、道德意志和道德行为。我们虽然不能说拥有了道德知识就拥有了道德行为,但是我们也不能否认道德可教的事实。
    综上所述,道德是可教的。
    【考点】德育
    【解析】我们常说的素质教育就包括德育,因此,题干中的观点是错误的。这时,我们就要找一些依据来证明道德是可教的。比如,苏格拉底提出了“德行可教”,他认为在德行教育中,身教重于言教。再比如,道德培养的途径等也可以证明道德是可教的。

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