第六章 教育实验研究
第一节 教育实验研究概述
1．教育实验研究的含义
教育实验研究是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定的条件，人为地影响研究对象，从而验证假设，探讨教育现象因果关系的一种研究方法。它是一种特殊的科学实验活动。
2．教育实验研究的基本特点
首先，教育实验研究首先是一种科学实验活动，它区别于教育研究的其他方法，而具有科学实验的基本特征：因果关系的探讨；自变量的操作（进行实验处理）；合理控制无关变量。
其次，教育实验研究是一种特殊的实验活动。由于教育现象和对象的独特性，教育试验又具有与自然科学实验相区别的特征：①从总体上分析，教育实验基本上属于社会科学实验范畴。②研究目的不是为了获得科学的事实，而是为了通过假设检验和归因分析，形成教育的科学理论。③研究的对象不是静态的自然事物而是动态的，渗透着复杂的人的因素的教育活动。④在具体方法上不是以完全的定量描述去追求变量的精确度，而是通过定量描述与定性描述相结合来描述教育变量之间的某种确定性关系，注重对教育变量的变化进程进行纵向的相关分析和因果分析。
3．教育实验研究历史发展的两条基本线索
借鉴、模仿自然科学实验：从自然科学实验经由心理学而引进教育领域，就是物理学→生物学→实验生物学、实验心理学→实验教育学的发展过程。
从一般教育活动分化发展而形成。
4．教育实验研究的主要功能
教育实验是发展教育科学理论和检验科学理论真理性的重要手段，其主要功能是：
①检验、修改和完善教育理论，检验教育理论的科学性、先进性，发现和揭示新的教育特点合规律，对引进的教育理论进行检验、变通、改造和发展；
②促进教育实践的改革与发展，改进教育教学过程与方法；
③为新的科学理论假说应用于教育实践寻求操作程序。
局限
①实验研究适合于研究自变量数目较少且清晰、可以分解并可以操作的问题；
②教育研究对象是人，教育研究涉及的价值判断将对实验的客观性产生积极的或消极的影响；
③实验设计离不开现有分析手段所达到的水平，当现有的测量工具还不能十分正确恰当地测量教育情景下的复杂行为时，对实验结果的分析也必然受到限制。
5．教育实验研究的基本程序
1．准备阶段（教育实验研究的设计）。
选定实验研究的课题，形成研究假说；明确实验目的，确定指导实验的理论框架；确定实验的自变量；选择适合的测量工具，统计方法，明确评价因变量的指标；选择实验设计的类型，确定控制无关变量的措施，以最大限度地提高实验的内部效度和外部效度。
补充：前测与后测
在一项实验设计中，通常需要对因变量(或结果变量)进行前后两次相同的测量。第一次在给予实验剌激之前，称为前测(pretest)。第二次则在给予实验剌激之后，称为后测(posttest)。研究者通过比较前测和后测的结果，来衡量因变量在给予实验刺激前后所发生的变化，反映实验刺激(自变量)对因变量所产生的影响。这种测量既可以是一次问卷调查，也可以是一项测验。
实验组与控制组
实验组(experimental group)是实验过程中接受实验剌激的那一组对象。即使是在最简单的实验设计中，也至少会有一个实验组。控制组(control group)也称为对照组，它是各方面与实验组都相同，但在实验过程中并不给予实验刺激的一组对象。控制组的作用是向人们显示，如果不接受实验刺激那样的处理，那么将会怎样，与实验组形成比较。在实验研究过程中，研究者不仅观察接受刺激的实验组，同时他们也观察没有接受实验剌激的控制组。并通过比较对这两组对象的观察结果，来分析和说明实验刺激的作用和影响。
2．实施阶段。 3．总结推广阶段。
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