第三节 教育实验研究设计的效度与变量控制
1．教育实验研究效度
（1）【教育实验研究效度】进行实验设计，首先必须要考虑实验效度。所谓效度，就是指实验设计能够回答要研究的问题的程度。实验效度一般有两种：内在效度和外在效度。在实验过程中，这两种效度可能受到许多因素的影响。
（2）【内在效度】
内在效度（internal validity）指研究结果能被明确解释的程度。实验者所操纵的实验变量对因变量所造成的影响的真正程度。实验内在效度高低，取决于对无关变量控制的程度。控制的越好，实验的效果越能解释为由实验处理所造成.反之，控制的越差，实验结果越无法解释。其结果究竟是由实验处理所产生，还是由其他无关因素所导致的，将难以确定。对于影响内在效度的因素，美国学者坎贝尔和斯坦利（ Cambell & Stanley ，1963）认为有八项因素是影响内在效度的无关变量。
①偶然事件，在实验进展过程中没有预料到的影响因变量的事件。
②成熟程度，时间在被试身上发挥的作用。
③测验，一次测验对随后另一次测验的影响。
④测量手段，测量手段不统一会产生错误的结果。
⑤统计回归，挑选被试的误差，如用极端分数进行回归。
⑥被试的选择差异，被试未能随即分配或挑选，而其中一个因素起了作用从而产生了组的不对等性。
⑦试验的偶然减员，非随即挑选的被试脱离实验，会产生不良影响。
⑧取样，由于取样不一带来的成熟程度的不一致。
（3）【外在效度】
外在效度（external validity）指实验结果的概括性和代表性。换言之，就是指实验结果是否可以推论到实验对象以外的其他受试者，或实验情境以外的其他情境。一个实验越能实现这个目标，就表示该实验越有良好的外部效度。如果用于男生实验的结果，只适用于中学生男生，而不能推论到女生，用于中学生的实验的结果，只适用于中学生，而不能推论到小学生，那么，这个实验设计的外部效度（群体效度）就比较低。如果在试验室里实验的结果，只是用于实验室环境，而不能推论到日常生活情境，在城市实验的结果，只适用于城市，而不能推论到农村，这个实验设计的外部效度（生态效度）也不高。
美国学者坎贝尔和斯坦利（ Cambell & Stanley，1963）认为有四个因素是影响外在效度的无关变量。
①测验的交互作用，前测与实验处理发生作用，并导致结果不能推广到未经过前测的群体中。
②抽样偏差和实验处理的交互作用，根据实验处理的需要而挑选现成班级进行实验，其结果不能推广。
③实验安排的副效应，被试知道他们要参加实验并对其具有新鲜感，也称霍桑效应。
④多重处理干扰，一个被试受两项或两项以上的处理，会产生一种后遗效应，导致不能推广到单独处理中。
2．教育实验的变量控制
要正确地解释实验结果，除了具体分析影响实验效度的各种因素外，还必须设法控制一些影响实验效果的无关变量。
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