三、修改更突出创造性
“一气呵成”的写作可能靠灵感,而中学生行文模仿痕迹更多。修改更能挑战自我,指向创造。创造一定是个性化活动,必须走出模仿。在言语活动中,模仿速度最快,创造是内质的,因而进展速度最慢。模仿者简单地肯定自己的能力,尤其是言语模仿。
容易模仿的是句式、语气、构思模式等,创造性往往把言语放在整体的关系上考虑,是整体性把握下的言语表达。修改一定要将目光集中到整体上,或许在修改过程中才会明白自己原来要讲的是什么。而应试性作文往往主题先行,审题成为作文教学的重要部分,在自行写作中,准确审题恰恰是在最后进行的,有的是在修改过程中才发现主题,有的是改着改着就把主题更换了。
创造性思维的特点是发散性。发散思维就是让思路朝着各种可能的方向前进,尝试各种可能性。我建议学生在写作开始时,思维可以有些乱,只要把自己在这个范围内想到的东西都快速地记录下来,然后修改相当于整理(或重新构思),进行各种可能的组合。这种写作方式在电脑时代更是方便。写作开始思维混乱的,有可能是有深度的写作,而一开始就完全清楚自己要写什么而后“一气呵成”的,或许会是深度不够的写作。
发散思维最主要的两大特点是:对主动性要求最高,不追求标准答案。这也是创造性最重要的特性。创造的实质是个性化存在。修改文章,一边让语言公众化以求沟通,一边让语言个性化、独特化以求创造。个性才是我们赋予这个世界最重要的内容。
四、不修改形成惰性思维习惯
作文是难度最高的作业之一。应试性作文教学容易停留在审题正确,或凤头猪肚豹尾这些篇章格式上。实际作文过程最需要探索性,是一个思维亮点经过写作、修改不断放出光芒,成为美点的过程。这个过程是很有精神提升价值的。但由于思维惰性,人们往往更愿意相信别人是天才,而放弃自己的努力。
如尼采在《人性的,太人性的》一文中说的:“称某人为‘神圣意味着,‘在这里我们不必竞争。”片面应试其实造成了思维的惰性。应付性作业越多,这种积习就越严重。有的甚至一天一篇作文,这样的结果是随手写成了习惯,表面上表达速度快、语句顺,仿佛提高了水平,实际上思维惯性化,无法给自己深层定位。于是,顺着别人的观点写着写着,“自己的头脑成了别人的跑马场了”(叔本华)。
尼采的另一段话更能说明问题:“艺术家知道,他的作品唯有使人相信是即兴而作、是奇迹般地一挥而就之时,才生出圆满效果;所以,他巧妙地助长这种幻觉,把创作开始时那热烈的不安、盲目抓取的纷乱、留神倾听的梦幻等因素引入艺术,当作欺骗手段,使观者或听者陷入某种心境,相信这完美的作品是一下子蹦出来的。”
我们的学生在高强度的作业压力前,被动接受知识已经成为习惯,乐于谈论李白斗酒诗千篇,谈论大作家顺手拈来的言语能力,从而轻视修改价值。所以,迷恋“一笔落”,实际是思维惰性,这对创造性能力的形成是很不利的。
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