3.重视传记阅读,体悟人生,思考人生。
《墨经》以不同的来源把知识分为三类:一是来自经验的知识,即真实的生活经历;二是来自权威的知识,即通过阅读等方式获得的体验和知识;三是推论而来的知识,即根据以上两点已知来推导出未知以解决复杂问题的知识。高考作文倾向于考生未来人生面对的真实问题,如人与人、时代、国家、世界的关系,属于第三类知识。考生囿于年龄限制与人生经验的贫乏,要特别注重通过第二类知识以获取第三类知识。传记可以呈现传主波澜壮阔的一生,可以带领学生进入人生现场思考人生问题,这是任何抽象的说教无法替代的。
阅读传记需特别注意一下几点。第一,宏观与微观的阅读结合。既读人生全貌,更要读包括作品等细节中呈现的矛盾、判断、情绪、抉择等,还原传主有血有肉、有哭有笑的一生。每年高考屈原都要投江,苏轼都要被贬,司马迁必受宫刑,这已成为考场笑话,其根本原因是考生吃快餐,只能人云亦云,人物变成符号和标签,写作中只能牵强附会、生拉硬拽、浮于表面。第二,传主选择注重差异性。例如古人与今人、本国人与外国人、山民与官员、执着者与变通者……他们的文化背景、价值取向、生活处境、人生遭遇大有不同,这种差异性更容易激发考生对人生复杂问题的深刻体认和深入思考。第三,不在多而在精。如上所述,传记阅读中人生的预演感知目的远远大于所谓素材整理目的,与其囫囵吞枣滑过十本,不如平心静气深入两本。
(三)文体训练层面
1.理解议论文本质。
高考作文中绝大部分为议论文。议论指对某个问题进行评议讨论,其根本属性为直接表达自己的思想观点,并且试图说服他人,议论中讲究思想观点的深刻、逻辑推理的严密、行文脉络的清晰、论说语言的准确,考生可以此为标准进行议论训练。训练中,无论费时多少也要追求满意的质量,在持续训练中不断缩短时长,达到熟练驾驭稳定应考的效果。
2.注重应用文写作。
写作情景化可以有效激活考生思维,让考生在真实语境中有话可说。写演讲稿、一封信等都是我们熟悉的应用文,略加练习即可掌握。同时需注意其他常用应用文,如主持词、采访提纲、申请书、启事类、宣传类等。领域似乎陌生,但学习途径明确且难度较小。考生查阅同类文本,总结提炼文体关键特征,并针对性训练几篇以熟悉其特点即可。
3.适当进行记叙、描写、抒情方法训练。
与过去的教材大有不同,部编本教材以人文主题而非文体类型为纲,写作训练中包括学写诗歌、描写人物、文学短评、学习议论、情景交融等。高考题目的发展与之趋势吻合,在复杂真实的言说情境中,往往同时需要议论、记叙、描写、抒情等表现方式的综合使用,这是许多考生最易忽略之处,因此文章常常陷入干瘪说理、无温度无风度的尴尬境地。
(四)应考心态层面
1.解放思想,考场文章的第一属性是文章。
许多考生恐慌于超快的阅卷速度,认为辞藻必须十分华丽才能抓住阅卷老师的眼球,而用心的陈述、严密的论证、隽永的韵味等在考场作文中费力不讨好。但华丽辞藻并不能弥补思想贫乏,吸引了老师眼球并不代表能获得好的分数。实际上,高考阅卷标准中一般包括“基础等级”与“发展等级”,发展等级中包括深刻、丰富、有文采、有创意四个维度,有文采也完全不同于华丽辞藻堆砌。另外,高考阅卷质量很值得信赖,阅卷领导组绝大部分为大学中文系教授,他们对文章写作有深入理解。领导组从命题分析、立意表述、抽样试判、确定标准、向阅卷者宣讲标准、组织阅卷者试评、再次宣讲标准,直到真正评卷时还是全部双评、部分三评,另加仲裁和质检,严密的工作流程目的是保障科学健康的标准能够有效贯彻。
2.坚定信念,好文章是可以习得的。
如上所述,要保持健康的审美品位,就文章的思维品质、阅读积累和文体训练方面着力,有序展开训练。作文非一日之功,但不可一日无功。
——摘自《求学》
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