全国卷文学类文本阅读的“必备知识”和“关键能力”
——2017-2020年全国卷文学类文本叙事视角研究
纵观2017-2020年全国卷文学类文本阅读题,连续四年从叙事视角设题,但是一线语文教师关于叙事学的知识还处于一鳞半爪的零碎状态,而理论界对叙事视角和解题思路之间的研究还很不充分。为此,很有必要根据高考评价体系“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”四层考查目标,从叙事学的角度回答文学类文本“考什么”的问题,再从叙事视角来思考小说文本“怎么答”的问题。
文学类文本阅读的“必备知识”是叙事学视野下的叙事视角知识,考生要通过现当代小说的学习掌握良好的阅读方法、培养审美鉴赏能力,提升“审美的鉴赏和创造”语文核心素养,从而成为具有高尚的精神品位的现代人才。
2017-2020年全国高考卷,涉及三类叙事视角,题目难度值普遍较高,尤其是2020年的《越野滑雪》,给人如读天书的感觉。
先从2017年全国Ⅰ卷《天嚣》说起:
小说以一个没有谜底的“美好的谜”结尾,这样处理有怎样的艺术效果?请结合作品进行分析。
这是从第三人称限知视角设题。
2018年全国Ⅰ卷《赵一曼女士》:
小说中历史与现实交织穿插,这种叙述方式有哪些好处?请结合作品简要分析。
该题要从全知视角的角度去思考。
到了2019年全国Ⅰ卷的《理水》开始涉及外聚焦叙事的视角:
《理水》是鲁迅小说集《故事新编》中的一篇,请从“故事”与“新编”的角度简析本文的基本特征。
而2020年全国Ⅰ卷《越野滑雪》则把“冰山”理论和外聚焦叙事的视角结合起来考查:
海明威的“冰山”理论将文学作品同冰山类比,他说:“冰山在海面移动很庄严宏伟,这是因为它只有八分之一露在水面上。”本小说正是只描写了这露出水面的八分之一。请据此简要说明本小说的情节安排及其效果。
那么,作为一线语文教学,我们怎样通过学习叙事学的“必备知识”来提高文学类文本阅读的“关键能力”呢?
一、全知视角和限知视角的界限和越界
全知视角又称零聚焦叙事,热奈特在其叙事学名著《叙事话语·新叙事话语》用公式表述为:叙述者>人物,也就是说叙述者比任何人物知道的都多。作为观察者的全知叙述者处于故事之外,可以从任何角度来观察事件,可以透视任何人物的内心活动,也可以偶尔借用人物的内视角或佯装旁观者。[1]
全知视角的叙述优势之一是有利于多角度叙事。叙述者可以到达故事人物停顿的地方,形成一个真实的叙事空间,给人以身临其境的感觉。如2019年全国卷的《赵一曼女士》:
那个地方我去过,有一座纪念碑。环境十分幽静,周围种植着一些松树。
叙述者出现在故事人物牺牲的地方,描摹客观存在的景致,使得作品的真实性得到读者的认可。
全知视角的叙述优势之二是便于叙述者自由地描写人物对话、深入人物内心世界。
如赵一曼对董宪勋的争取,全知叙事者可以自由地描写两人之间的对话,描写复杂的心理变化,而不用向读者解释叙述者是如何知道得这么清楚的,这是全知视角的特长。作品还两次写了董宪勋的“忸怩”,突出了董宪勋在赵一曼追问薪水后的尴尬心理,表现了他良知未泯和内心深处对日本人的排斥,这就为他后文参与营救行动打下基础。
全知视角的叙述优势之三是可以拓展叙事空间。如2015年全国卷的《马兰花》,叙述者讲了马兰花借钱给生病的麻婶,引发了家庭风波,同时,借助麻婶女儿的来信,穿插了麻婶一家人知恩图报的故事,让读者可以了解不同地点发生的故事,可以大大地增加故事的容量。
限知视角用热奈特的公式就是:叙述者=人物,也就是叙述者所知道的同人物知道的一样多,叙述者只借助某个人物的感觉和意识,从他的视觉、听觉及感受的角度去传达一切。而这个人物,有时是作品的主要人物,有时是起到线索性作用的次要人物。[1]
限知视角的叙述优势之一是可以增强作品的神秘感。2015年全国卷《古渡头》为什么以渡夫的任情高歌为结尾呢?就是通过突转产生戏剧性效果,最后以歌声结尾,余韵悠长,产生神秘感,引发读者的思考。2017年的《天嚣》以没有谜底的“美好的谜”结尾,引发了读者对送瓜汉子身份的好奇,增加了阅读期待。
限知视角的叙述优势之二体现在给读者以更多的参与空间,成熟的读者往往比叙述者知道的还要多。如2020年全国Ⅱ卷《书匠》采用的是第一人称限知视角,设置的题目是“本文画线部分表达了老董怎样的心情”。文中的叙述者“我”还是个懵懂的学童,不知道老董为什么要带我到这个陌生的地方来看橡树,也不清楚为什么“老董的目光,渐渐变得肃穆”。但是,成熟的读者从前后文可以推知几个重要信息:
(1)人物的身份信息。“老馆长”是老董的师父,是“我”的爷爷,是“毛羽”的父亲。
(2)故事的时长信息。老董带着“老馆长”的后人去寻橡碗,一晃已经过去三十了,自然就有了岁月如梭、世事沧桑的生命感悟,表达了老董对“老馆长”的思念和感恩,也解释了父亲“毛羽”为什么会托朋友找到一块“质地和经纬,都很接近内府绢”,帮老董一个大忙。
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