（一）阶段环节法 地理过程有发生、发展、演变的过程，依据其发生的先后阶段和环节进行推理，是解答过程类试题的主要方法。在整个地理过程中，阶段好比是线段，环节好比是节点，阶段重在趋势性，体现出过程的持续发展，环节重在变化性，体现出过程的阶段性特征。以渭河平原的形成过程为例进行理解，第一阶段是地壳不断下陷，环节是形成了地堑;第二阶段是渭河及其支流等不断冲积，环节是形成了平原。再如分析次生盐碱化的形成过程，可分两个阶段，第一阶段是大水漫灌，地表水下渗，地下水位抬高，导致地下盐类物质随之抬升而分布在地表;第二阶段是该地由于蒸发旺盛，地表水分蒸发殆尽，留下盐分，导致盐碱化的形成。
阶段环节法可以正向推理，也可逆向推理。比如理解冲积扇的形成过程，它是碎石和泥沙在在山区向平原的过渡地带形成的扇状堆积物，因此可逆向推断为什么会沉积在该处，再推断为什么会有大量泥沙碎石。从而整理出其形成过程：先是山区河流流速快，经常携带大量泥沙碎石;然后是河流流出山口，由于地势变缓，流速减小，其携带的大量碎石和泥沙在山前堆积;最后这些物质堆积成扇状，形成了冲积扇。
（二）要素分析法 某一地理过程的形成，必然有一些重要因素在起作用，抓住了这些要素的发展和变化特征，也就把握了整体的地理形成过程。以三角洲为例，当携带着大量泥沙的河流流入海洋时，河流入海口处水下坡度平缓，加上海水的顶托作用，河水流速减慢，河流携带的泥沙便会堆积在河口前方，形成三角洲。因此，三角洲的形成取决于河流泥沙堆积，即与泥沙来源和泥
沙沉积条件两个要素密切关联。2008年全国高考文综卷考查G河(刚果河)没有形成明显三角洲的原因，学生只要抓住了泥沙和沉积两个要素，再辅之以一些要点的组织即可。解题思维角度一是泥沙的来源少，因为“多流于盆地中，流速较小，易于泥沙沉积;且从纬度位置和地形看，流域内热带雨林广布(植被覆盖率高)，水土流失较轻。”思维角度二是泥沙不易沉积，因为“处入海口附近，地形高差大，河流落差大，流速大，泥沙不易沉积“;再如“运用水循环的相关知识，解释大盐湖由淡水湖演变为咸水湖的原因。”学生只要从水循环的几个组成要素——补给、蒸发、地表径流进行正确回答，均可给分。参考答案是“大盐湖流域气候干旱降水少，冰川消退，湖水补给减少;蒸发旺盛，蒸发量大于补给量;
大盐湖为内流湖，盐分随径流汇入而不断积累。”又如“四川盆地多夜雨，根据大气对流和山谷风原理分析其形成原理。”学生要抓住降水形成的两大要素“水汽”和“凝结”，并联系到“夜雨”进行思维构建。水汽多，是由于位于亚热带季风气候的盆地，空气扩散弱，水汽充足。夜雨多，说明白天雨少，答题角度可从三方面把握，一是白天水汽多导致对太阳辐射的削弱作用强，空气上升对流运动弱，凝结少，导致降水减少;二是晚上水汽多导致大气逆辐射增强，近地面气温较高，空气对流强，凝结多，形成夜雨;三是盆地夜晚盛行山风，冷气流顺着山坡流向盆地底部，加剧了暖空气抬升，加速对流作用，夜雨更多。
（三）地理绘图法 地理过程类试题涉及较多的地理事物运动和发展变化趋势，其运动和发展变化有一定的趋势性和规律性，而试题所提供的图文信息，可能只是发展过程中的几个瞬时状态或片段特征，学生把它们割立开来观察，导致对其发展趋势的整体把握不清，产生解题思维障碍。运用地理绘图法，可将这些零碎的地理过程连接在一起，更加直观地反映出地理整体过程。
（四）假设推断法 “假设”是科学研究和分析的一种常用思维方法。它是根据现象或问题提出新问题，然后进行大胆猜测，提出各种假设，再通过推理、实验或过程模拟逐一进行剖析验证，去伪存真，从而得出对客观规律的正确认识。地理过程类试题的解答，可先进行某种假设，然后推断其发生的可能性，若不是，则排除假设，进行新的假设，一直到正确为止。当然，“条条大路通罗马”，假设并不是唯一的，不同的假设也可能推断出同一正确的结果。
（责任编辑：admin）
查看更多关于高考地理,复习方法,解题技巧的文章
