解题策略·历史 |基于《评价体系》，突破材料题解题困境
摘要：《中国高考评价体系》的“四翼”是将品德“金线”和思维“银线”串联起来，而“四翼”的考查是以情境来实现的。历史学科的情境包括学习情境、生活情境、社会情境和学术情境。这些情境的设置都离不开史料的支撑。围绕某一主题，运用两到三则史料，创设新的问题情境，这种考查形式在高考中频繁出现。所以培养学生的材料阅读和分析能力至关重要。
作者简介：
周勤，中学一级教师、论文获得市级一、二等奖，曾在《中学课程辅导》发表论文一篇
张先明，中共党员，阜阳市优秀班主任，太和县骨干教师，太和县信息技术应用名师，多篇论文在省市县获奖，主持、参与阜阳市级课题2项，均已顺利结题。
一、材料解析题特征分析
1.必备知识为重点考查内容
高考评价体系指出：“必备知识指即将进入高等学校的学习者在面对与学科相关的生活实践或学习探索情境时，高质量地认识问题、分析问题、解决问题所必须具备的知识。”历史学科的必备知识不仅包括教材主干知识，也包括历史主干知识。对主干知识的考查是“四翼”中基础性的体现。抛开必备知识，谈素养和能力，无异于空中楼阁。所以保持一定比例的覆盖面，增加必备知识的考查范围，是近些年历史高考命题创新的基本前提。如2020年全国卷Ⅰ第41题第（1）小题对20世纪50—70年代中国与民主德国、联邦德国关系的变化及其原因的考查，需要学生熟练地掌握这一时期的国际关系格局以及中国的对外关系才可正确作答。而这正是历史学习中的必备知识。所以该小问充分体现了高考对必备知识的重视。不仅全国卷，各省的地方卷也特别重视对必备知识的考查。
2.创设新情境，考查关键能力
高考评价体系中的“四层”即是必备知识、关键能力、学科素养和核心价值。其中关键能力是对学生学业水平的综合性考查。为国家和社会选拔人才是高考的重要使命，所以对关键能力的考查是重中之重。徐奉先在《高考历史学科关键能力考查路径研究》中将历史学科的关键能力概括为三大类，即获取和解读历史信息的能力、分析历史问题的能力和历史探究能力。纵观近几年的高考，我们不难发现题目对学生关键能力的考查日益凸显。就材料解析题而言，命题人引用新材料，创设新的历史场景，综合运用“说明”“比较”“概括”等史学技巧，要求学生对历史事件的原因、意义、背景进行分析，考查学生对于信息的提炼技能。例如2020年全国卷Ⅰ第41题，以中德关系为主题创设学术情境。该题第（1）问为“根据材料一并结合所学知识，概述20世纪50—70年代中国与民主德国、联邦德国关系的变化及其原因。”要解决这一问题，学生必须从材料中找出时间和能够体现变化的关键词。这便考查了学生获取有效信息的能力。然后学生需要调动必备知识，如当时的国际局势、中美关系、中苏关系等去分析变化的原因。这便考查了学生分析历史问题的能力和历史探究能力。
3.重视历史学科素养的渗透
历史高考评价体系解读指出“历史学科的核心素养是学生通过历史学习而逐步形成的正确的价值观和必备品格，历史试题坚持多角度、多层次考查考生历史学科核心素养，引导学生适应时代发展的要求。”历史学科素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、历史价值观和历史理解。每一道高考题都考查了其中多个学科素养。例如，2019年全国卷Ⅲ的第46题围绕唐朝名将郭子仪设置了综合情境，考查了时空观念、历史理解、历史解释和历史价值观。该题在立意上借助郭子仪这一正面形象弘扬了爱国主义精神，培养学生的责任与担当意识。不论是第（1）问要求“概括郭子仪的历史功绩”，还是第（2）问“简析郭子仪取得功绩的原因”，我们都要将其置于特定的时空框架下去思考。学生做每一道题都离不开对材料的理解，历史理解是历史解释的基础。而对于原因的分析就是在理解的基础上对取得成功的原因进行解释。
二、学生答题失误分析
作为一名高中历史教师，关注历史命题规律，分析学生在解题过程中存在的问题，给予学生科学地思维方式及做题方法的指导，是我们义不容辞的责任。通过日常教学，笔者了解到学生在解答材料解析题时，主要存在以下几种问题：
1.史论脱节，离开材料回答问题
多数情况下，材料是学生答题最重要的依据。学生在解题时并没有运用试卷中提供的材料，仅仅是根据记忆将课本上的知识默写到试卷上。获取和解读历史信息的能力是高考考查的关键能力之一。抛开材料，机械地默写课本知识，这往往不是出题者想要的答案。同时，由于不能很好地阅读和解读材料，也会造成答题角度比较单一。
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