地理
以情境为载体 以素养为导向
浙江省教育厅教研室 特级教师 郭剑峰
杭州第四中学 特级教师 耿文强
一、难度适中,稳中有进
整卷试题保持了浙江省地理选考的一贯风格,即材料表述简明扼要,图表清晰,题干设问切开较小,层层递进。部分选择题通过设置干扰项来增加区分度,非选择题通过“说出”“简述“和“说明”“分析”等不同动词,设计有梯度的问题,以体现出考试的选拔功能。
二、创设情境,考核能力
试题注重情境的创设,体现了时代性、学科性、实践性相统一,引导学生运用基础知识和原理解释地理问题,体现“学习对终身发展有用的地理”的学科理念。如应用“地理信息技术防御滑坡”、观察“日出日落”、发现“飞机尾部出现的云带”、比较“广东省劳动年龄人口结构变化”等试题,通过情境创设,突破学生的思维定势,考核其学科核心能力。
三、聚焦热点,强化素养
试题注重以社会现实为背景,凸显家国情怀和国际视野。素材大多来源于生产、生活或国家发展战略,既聚焦地方,也关注全球的人口、资源、环境等问题。如“城市雨污分流收排系统”“浙江的秀珍菇生产”“城市数字产业发展”等试题,引导学生关注和解释身边的地理事象;如“我国洪水发生与降水、地形的关系”的分析、“中部崛起发展战略”“日本的粮食问题和温室大棚生产”的探讨,则以区域为载体,考查学生的地理综合思维和区域认知水平;如“全球变暖对生态环境的有利影响”“所罗门群岛的海草种植”试题,以人地关系为主线,考查学生对人地协调观的理解;如“成都双流机场布局的优势”试题,通过材料信息的解读和分析,渗透地理项目策划与决策意识。
四、图文并茂,彰显特色
地图、统计图表和文字等材料,是地理试题信息最常见的呈现方式。本卷图表多达25幅,信息承载量大,在传统基础上,注重图表呈现方式的变化,并通过这种变化来考查考生获取信息、解读信息的能力。如“非洲西部局部大气环流示意图”,通过平面和立体空间方位的视角变化,考查学生对该区域大气环流形式的理解程度。又如,等高线地图采用分层设色,让学生一目了然,引导其更关注主干信息。
物理
强调概念深刻理解 注重模型构建应用
浙江省教育厅教研室 特级教师 沈启正
桐乡市凤鸣高级中学 特级教师 赵惠松
全卷试题紧扣《考试说明》,考查的知识点覆盖面广,立足主干知识。试题情景联系实际,体现能力立意。试卷风格及题量保持稳定,有较高的区分度。主要特点有:
一、体现我国科技的最新成就
试题多以我国最新科技成就为背景。如第2题的“九章”量子计算机、第3题的“奋斗者”号载人潜水器、第14题的全超导托卡马克核聚变装置、第7题和第21题的“嫦娥五号”探测器,都是我国近年科技发展的伟大成就。试题紧扣时代性,在体现科学、技术、社会紧密结合的同时,要求学生抽丝剥茧,找出相关物理概念在具体问题中的相互关系,概括出物理概念或规律加以应用。
二、注重基本概念的透彻理解
试题设计时特别注重考生对物理基本概念的细微辨别。如第1题功率单位的物理意义,第4题考查作用力与摩擦力的区别,第6题中 “先后”二字隐含着的物理过程极易导致题意理解的失误,第7题中故意设置多余已知量进行干扰迷惑,第8题利用环形电流磁场类比判断通电螺线管长度与磁场强弱的关系,第11题从能量分配流程图读取发动机的输出功率和燃料最终转化成的内能,第13题频率、振幅相同的两列相向波叠加后形成的干涉现象等等,都要求考生对物理基本概念有透彻的理解。
三、强调真实情境中建构模型
试题强调模型建构,着重考查学生在真实或模拟真实情境中解决问题的能力。如第17题实验题第(2)题“测玻璃的折射率”实验,只有3枚大头针的新情景下如何解决问题。第20题考查机械能守恒定律的应用,显然情景与常见模型有所改变,临界条件也有所制约。第21题情境新颖,文字量大,考生在短时间内建构模型实属不易,本题的难点与关键是根据ab棒相对磁场作切割磁感线运动来判断ab棒受的安培力方向,再由牛顿第三定律判断导轨和船舱的受力情况。第22题是常见的组合场问题,通过离子注入过程的分析,突出物理模型建构。
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