化学
稳定中有变化,变化中求创新
绍兴市教育教学研究院 高级教师 刘剑
浙江省富阳中学 高级教师 邵传强
2021年浙江省化学选考试题较好地保持了试卷结构、试题题量、试题难度的连续性和稳定性,坚持以测查化学学科核心素养为导向,呈现“稳定中有变化,变化中求创新”的风格。
凸显“立德树人、服务选才、引导教学”的核心功能。试题从一定程度上响应了中共中央、国务院关于《深化新时代教育评价改革总体方案》的要求:改变相对固化的试题形式,增强试题的开放性,减少死记硬背和机械刷题现象。如21题、24题、25题、28题、29题均在历届试题的基础上呈现较大程度的变革和创新,可以引导高中一线教学逐步走出“考什么、教什么”、“对题教学、对题复习”的泥沼。
聚焦必备知识,测查关键能力,渗透核心素养。试题全面覆盖了高中化学的核心知识。较为全面地考查了基本化学用语(4、5)、核心概念(1、3、7、10)、重要无机物、有机物性质与应用(6、8、9、12、14、15、31)、反应原理(17、18、19、20、22、23、29)、物质结构(16、26)和实验基本技能(11、25、28、30)等。试题较为深入地考查了学生的信息获取及加工能力、证据推理能力、实践操作能力、思维认知能力,如23题中对CH3COONa溶液加热其pH变小的原因分析、26题通过数据证据进行醋酸分子缔合的推理、陌生物质晶体类型推理、29题关于平行反应的调控机制分析,这些具有一定陌生度的试题情境,需要学生从微观结构、平衡和速率等多角度系统分析化学变化的本质,还需要具有批判思维意识,能突破固有思维,尊重证据。30题关于“半滴”的操作描述一定程度检测了学生的动手能力,引导中学化学教学要重视实验,真做实验,11题D项更是引导师生要关注实验安全。
试题体现基础性、综合性、应用性和创新性。选择题1-14题绝大部分知识来自教材本身,学生入手容易,有较强的学习获得感;试题28、29、30、31较好地实现了不同模块、不同章节知识的学科内融合,考验学生综合解决问题的能力;试题29通过设置不同梯度的问题,具有良好的区分度;试题23、24、29-(3)(5)需要学生具备较强的创新意识,在获取信息的基础上解决新问题。
生物
联系实践立德 突出思维选才
绍兴市教育教学研究院 高级教师 邵乃军
杭师大附属中学 高级教师 周丽婷
根据《浙江省普通高校招生选考科目考试说明》(生物)的要求,注重发挥等级考试“立德树人、服务选才、引导教学”的核心功能,秉承“能力立意,指向素养,稳中求新”的命题思路。整卷注重对主干知识和关键能力的考查,加强对生物学概念学习和思维品质的评测,有利于导引学教方式的变革。
一、关注社会议题,彰显课程育人
试题结合艾滋病、新冠疫情等社会热点,引导学生关注健康生活的基本知识,践行健康生活方式,增强公共卫生安全意识。如第1题促使学生去了解HIV及艾滋病;第20题结合新冠疫情,引导学生从生物学视角加深对传染病防治和免疫应答过程的理解。
试题倡导生态文明与环境保护理念,如第2题、第7题、第26题、第29题分别从自然保护区、退耕还林、生物入侵、生态工程技术应用等角度进行了设计,有助于学生认同“绿色发展”“人与自然和谐共生”的观念。
二、创新试题情境,落实核心素养
“学科核心素养是学生在解决真实情境中的实际问题时所表现出来的价值观念、必备品格与关键能力”。试题从不同角度创设情境,如第23题“踩到钉子时的反射活动”和第29题“降解污染物的细菌的分离及固定化” “生物药材生产”等生活生产情境,第12、21、22、25题等生物学模型情境,为学科核心素养的有效评测创造了条件。第28题更是图文结合丰富了试题情境,要求学生根据染色体DNA相对含量的柱状图分析出植株的核型,并展开遗传分析,充分考查学生在新情境中获取信息并运用所学综合分析解决问题的能力。
三、强调实验探究,凸显学科特色
实验探究是生物学科属性的显著表征,也是提升科学探究和科学思维素养的重要途径。本卷试题从实验操作、方案设计、结果与原理分析等维度进行了考查,如第6题、第10题和第18题要求学生剖析相关实验操作中的各种问题;第27题以环境因素对光合作用的影响为背景,要求学生运用所学对实验结果进行分析;第30题以科学史为情境,要求学生设计实验方案、分析实验原理,特别是(4)的设问角度与形式新颖,给予学生较多的思考空间,很好地考查了学生的综合分析能力。
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