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[2009/8/24]关注教师成长的教学模式三
3．丰富教学模式丰富教学模式是美国著名教育心理学家兰祖利(J． S． Rensilli)及里斯(S． M． Reis) 创立的关于天才
[2009/8/24]关注教师成长的教学模式二
2．微格教学（微型教学）微格教学(微型教学)(Microteaching)产生于 20 世纪 60 年代，1963 年，美国斯
[2009/8/24]《中学教育学》中学教育的特点
为了进一步加深对中学教育性质的理解，我们分析一下中学教育的特点，这是中学教育性质的具体表现。（一）中学教育的基础性中学教育的基础性是指对年青一代，施以全面的素质教育，为他们未来做人和未来的发展奠定基础
[2009/8/24]《中学教育学》中学教育的性质
中学教育性质问题，是中学教育思想中的根本问题，它关系到对办学方向、培养目标、课程设置等问题的理解。对中学教育性质可以从不同侧面去认识。从社会的阶级属性说，我国的中学教育属于社会主义性质的，从其教育本体
[2009/8/24]《中学教育学》我国中学教育现状
新中国成立以后，我国的教育事业，包括中学教育事业经历了不断改革、不断发展的过程。了解中学教育发展现状，看到其显著成就，又能看到其存在问题，把对中学教育性质的认识建立在认识我国国情、教情基础上，对于鼓舞
[2009/8/24]《中学教育学》现行教育体系的组合
现行教育体系的四大部分教育合理组合应是底面大、层次多、重心低的立体结构。要大力加强基础教育。努力使普及九年制义务教育的目标落到实处，以打下教育体系坚实基础。近几年，九年制义务教育已开始有计划、有步骤地
[2009/8/24]《中学教育学》我国教育发展的战略重点是农村教育
我国教育发展的战略重点是农村教育。发展农村教育与对农村教育的综合改革是不可分的。1989年国家教委决定建立“全国百县农村教育综合改革实验区”，农村教育综合改革包括下列三层意思：①它着眼于解决教育与经济
[2009/8/24]2006年6月教育学复习参考
一、名词解释　　1、教育制度是对组成教育系统的各要素进行调节，保证教育活动得以进行的规范系统和机构体系。教育制度的规范系统包括教育传统、伦理道德及意识形态等内在于社会的思想观念和制定成文的对教育行为进
[2009/8/24]《中学教育学》现行教育体系中的四大部分
我国现行教育体系由相互联系的四大部分（四大板块）构成了一个整体。1．基础教育基础教育是为整个教育体系奠定基础的，它是提高民族素质的基础工程。基础教育有相对意义，广义的基础教育是以传授基础知识为主要任务
[2009/8/24]《中学教育学》对有中国特色的社会主义教育体系的理解
我们党制定了全国教育事业十年规划，提出初步建立起适应社会主义现代化需要，面向廿一世纪的有中国特色的社会主义教育体系，是我国教育改革和教育发展的战略目标。这是建设有中国特色的社会主义的必然要求，也是广大
[2009/8/24]《中学教育学》现代教育在社会主义建设中的战略地位
一、现代教育逐渐成为社会发展中的战略重点“在当今世界中，几乎所有国家、地区、民族都在努力寻求更快更好的发展道路，新的技术革命使人们认识到经济和社会发展离不开教育。过去衡量一个国家仅仅看经济指标，现在则
[2009/8/24]《中学教育学》现代教育的基本特征
现代社会的形成与发展，促使现代教育的产生与发展。现代教育发展很快，在社会现代化方面显示极重要的的作用。现代教育是与现代社会相适应并为之服务的教育思想、教育制度、管理体系、教育内容、教育方法、教育形式的
[2009/8/24]《中学教育学》两种性质的现代教育
资本主义社会教育和社会主义社会教育都属于现代教育，上述教育基本属性为这两种教育所共有。但这两种现代教育所赖以产生的社会经济制度（生产关系）、政治制度不同，因而现代教育仍具有阶级性。它们各以各自不同的阶
[2009/8/24]《中学教育学》教育的正向功能与负向功能
教育的相对独立性，最主要地表现在教育功能的发挥上，即教育积极地反作用于社会的发展和人的发展。这种积极的反作用可能表现为教育的正向功能，即积极地、促进社会的进步和发展，积极地促进人的成长与发展。也可能产
[2009/8/24]《中学教育学》教育功能与教育本质
一、教育功能问题与教育本质问题密切相关　　教育功能是教育满足主体需要的呈现形式；教育本质是教育功能的客观基础。对教育功能的认识，有助于我们进一步从教育、人、社会三者关系中理解教育传递文化培养人的本质。
[2009/8/24]《中学教育学》教育过程内部的特殊矛盾
教育过程与社会、人的相互关系以及教育内部各要素之间的关系，构成了一系列错综复杂的矛盾。我们依据矛盾存在和起作用的范围，可以把众多矛盾分为以下三个层次。第一层次是教育过程和外部社会环境的矛盾，如教育过程
[2009/8/24]《中学教育学》教育过程与教育本质
教育与社会、与人的关系，也在教育过程中得到反映。教育过程中教育者与受教育者的关系实质上是教育过程中的人──人关系，是社会关系的一种表现。而对教育过程内部矛盾的分析则使我们能进一步认识教育的本质问题。教
[2009/8/24]《中学教育学》教育过程中主要矛盾
在教育过程诸多的矛盾中应抓住主要矛盾，这就是教育者与受教育者的矛盾，主要表现为教育者所提出的教育目标要求与受教育者发展现状的矛盾。这一矛盾的存在与发展规定和影响着其他矛盾的存在与发展；而其他各种矛盾关
[2009/8/24]《中学教育学》教育是传递人类文化，有目的地促使个体社会化的实…
当我们把教育当作人类特有的社会活动时，就与动物的任何活动区别开了。但是人类的生产活动、科学活动、艺术活动等也是人类实践活动，教育与这类活动有什么区别呢？这就要探讨教育“更深刻的本质”问题。教育活动与生
[2009/8/24]《中学教育学》认识教育本质应掌握的方法论
为了认识教育本质，宜考虑以下方法论问题。1．对本质的认识要从整体上把握。教育自身是一个整体，不宜把它肢解成各个部分，某部分是上层建筑，某部分是生产力等。水可以分解为氢和氧，但无论氢或氧都不是水的本质。

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