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[2009/8/24]幼儿早期阅读怎样教
教二三岁的宝宝进行早期阅读,不能期望他和成人一样达到一定的阅读目的。成人阅读是为了学习或消遣;而教宝宝阅读,只要能培养起他的阅读兴趣,目的就达到了。孩子有了阅读兴趣,就会产生出更多“深入”学习的动力。
[2009/8/24]幼儿社会领域关键经验及内涵
新《纲要》所追求的长远教育价值是促进幼儿在社会方面的和谐与可持续发展。根据这一精神，我们尝试着从社会关系的维度，依据幼儿社会性发展的主要进程，即幼儿与自身的关系——幼儿与他人的关系——幼儿与群体或集体
[2009/8/24]幼儿社会行为发展特点的研究
1问题的提出　　社会行为是指个体在人际交往中所表现出来的对人、对事、对物的一系列态度和行为反应。社会行为根据其性质大致可以分为两大类：积极行为和消极行为。积极行为主要是指对他人或集体有利的、建设性的行
[2009/8/24]幼儿音乐学习的关键经验、内涵与年龄阶段划分
音乐是用有组织的乐音来塑造形象，反映现实生活，表达思想感情的一种艺术。其基本表现手段是旋律和节奏。分声乐和器乐两大门类。舞蹈是以经过提炼、组织和艺术加工过的有节奏的人体动作和造型来表现人的思想感情，反
[2009/8/24]语言领域的关键经验及各年龄阶段划分
关键经验的选择和确立，我们借鉴了国际上有影响的几种学前教育课程和方案。High/Scope的“幼儿认知发展课程”提出了语言领域5个方面的关键经验：1、对别人讲述自己有意义的经验；2、描述物体、事件和关
[2009/8/24]科学领域幼儿的关键经验与各年龄班阶段划分
科学领域的教育中，我们从科学的情感态度和价值观、科学探究、生物、材料及其性质、自然现象与天气、工具与技术设计、数量与时空关系等七个方面，确立了本领域的关键经验。　　情感态度与价值观 &nb
[2009/8/24]4-6岁儿童合作行为认知发展特点的研究
采用访谈法对119名4-6岁儿童合作行为认知的发展特点进行了研究。结果表明：（1）幼儿的合作选择认知已经达到了较高水平，其中超过一半的幼儿知道在面对问题时可以与同伴合作解决，而在日常游戏中知道与同伴合
[2009/8/24]教师作为观察者——逸事观察和目标儿童观察
所有教师都是儿童的观察者，观察是教师采取其他任何行为的基础。观察能够为教师提供有关儿童的理解、兴趣和需要的信息；提供理解个别儿童需要的线索，有针对性地帮助他们解决问题。这是课程发展的基础。同时，观察也
[2009/8/24]各年龄班幼儿喜欢的图书特点
在实践中，通过对各年龄班幼儿在阅读区喜欢阅读的图书和幼儿阅读的情况进行了观察、分析和归纳，教师可以从两方面入手，确定了选择图书的原则。　　一是依据图书画面的色彩、线条、形状等要素选择图书。图书大部分
[2009/8/24]整齐便利小柜格（中班）——案例、反思与评价
整理柜格，这原本是保育员老师工作中一项很普通的内容，多年来，没有过争议，老师们每天都在不辞辛苦地帮助孩子们做着整理，孩子们也理所当然地享受着这样的帮助。随着对《幼儿园教育指导纲要（试行）》“鼓励并指导
[2009/8/24]幼儿教育：光谱方案的评价
光谱方案的评价是为促进儿童学习发展而进行的，其目的主要是提高教学、促进学习，具有形成性和忠实于生活本身的性质，是在学习过程中进行的。评价注重儿童的关键能力和关键概念，与儿童的学习活动和教学活动紧密相连
[2009/8/24]儿童画——通向心灵的一扇窗
通常情况下，每当我们想到要评价儿童的时候，首先会想到一些传统的方法，比如观察－评价的方法、运用标准的评价手段、等级列表以及调查问卷等等。然而，孩子的绘画作品也能为我们了解儿童提供丰富的资源，从儿童的画
[2009/8/24]幼儿最初关心的问题
幼儿最初关心的问题都和自然环境有关，是基本的科学问题　　好奇好问是幼儿的特点，尤其是从3岁左右开始，幼儿会抓住家长、老师或其他熟悉的成人问个没完。只要留心，我们会发现，幼儿和我们的祖先一样，他们最初
[2009/8/24]教学案例的结构要素
（一）教学案例的基本结构要素　　一般而言，一个相对完整的教学案例的基本结构包括案例标题、案例背景、案例事件和过程、对案例事件的反思等四个部分。另外，有些案例还有附录，主要是将一些有关案例
[2009/8/24]爱的教育之一：爱父母的教育
现在的孩子多是独生子女，妈妈为他们的成长付出了无私的爱。为了让孩子们体会到妈妈付出的爱、了解妈妈的辛苦，也为妈妈献出一点爱，我每年都会在三八节设计一些爱妈妈的活动。但这些活动仅限于只是学一些爱妈妈的诗
[2009/8/24]做一个善于支持和引导的幼儿教师
温暖的春天来了。一天，班上的一名幼儿带来了4只小蜗牛，可爱的蜗牛引起了孩子们的兴趣，他们提出了一系列的问题：蜗牛喜欢吃什么？蜗牛的嘴巴是什么样的？蜗牛有没有耳朵，能听见声音吗？……　　老师及时引导幼儿
[2009/8/24]皮亚杰学前儿童时间认知的研究及教育含义
一、学前儿童时间认知的特点　　（一）时间的次序关系和绵延关系　　学前儿童必须应用次序关系和绵延关系来协调两种运动，才能理解时间概念。　　实验活动：两个容积相同的玻璃瓶Ⅰ和瓶Ⅱ。瓶Ⅰ中注满有颜色的
[2009/8/24]3~6岁幼儿对物质和材料的认识
三岁的幼儿刚刚脱离皮亚杰所谓的以感觉作为原动力的智力发展阶段。这个阶段中，儿童的认识“就像一部慢动作的电影，所有的画面逐个出现，但没有融成一体，因而缺乏达到全面了解所必要的连续的视觉。” 　　在这个阶
[2009/8/24]日常游戏对幼儿心理健康的意义
通常情况下，成人可以通过幼儿的行为及情绪表现了解幼儿的心理状况，但因为学龄前阶段的幼儿语言表达水平比较低，对内心感受的描述不多、不准确，对心理困惑、痛苦的感受性不高，缺乏求助意识，所以这种了解还不够全
[2009/8/24]当自身利益与他人的利益发生冲突时
建筑区游戏的广阔创造空间与具挑战性的任务具有着异乎寻常的魅力，强烈吸引着中、大班的幼儿。但由于活动区空间与材料的限制，使得同时参加游戏的孩子数一般要控制在4-5人左右，想参与这一区域游戏的孩子必须遵守

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