《学会生存——教育世界的今天和明天》中指出：“人是在创造活动中并通过创造活动来完善他自己的。他的创造机能就是那种对文化最敏感的机能，就是那种最能丰富和超越成就的机能，也就是那种最容易受到压制与挫折的机能。”
以前，我们很重视教学方法的选择、教学手段的更新、教育观念的更新，但在对教育对象的研究上很少注意。在新课程的实施中，明确提出：要在学科教学之中，充分体现以人为本的理念。在语文学科的性质中，也将它定义为“工具性和人文性的统一”。我们在教学的研究中，也应该把学生纳入我们的研究对象，并做重点研究。
我们在长期的教育教学实践中，已经知道学生的学习兴趣直接影响学习的效果，而且每个学生的学习兴趣的高低不同。怎样提高学生的学习兴趣呢？
什么是兴趣？“喜好的情绪。”在《现代汉语词典》中：学习兴趣，是指对学习的喜好的情绪。人，生下之后，在逐渐长大的过程中，都会对事物产生兴趣。兴趣的起源是人的好奇心。好奇心能在某一方面得到满足，他在这个方面就会产生更大的好奇；反之，则不会在有好奇心。好奇的程度也有不同。怎样激发学生的好奇心呢？好奇心是唯一的天然的本能的学习。
在教育教学的过程中，一般有这样几条途径激发的途径：一是从情景入手进行激发；即是为学习创设一定的情景，引起学生的好奇心。比如：生动的画面，美妙的音乐，扣人心弦的故事情节，都会激发学生的好奇心。
二是注意新旧知识的适当冲突；为了激发学生的好奇心，故意在新课的开始时，设置与以前的学习相反或有矛盾的情节，从而让学生有弄个明白的心理，达到激发好奇心。
三是在教学设计中准确把握教学的难度，达到“跳起来摘桃子”的效果。教学内容太难或太易，都不会激发学生强烈的好奇心。素质教育的主渠道在课堂，因此，教学目标的确定必须抓住这个重点。
学生对外界的事物是有兴趣的，肯定有兴趣的程度差别和目标的差异。老师应该正确地引导和保护他们的好奇心，更不能打消这可贵的东西。教师善于发现学生的兴趣在什么方面，知道自己怎样引导学生的好奇心向哪里转移和发挥作用。教师的绝妙功夫在课堂；医生的功夫在病床。因此，我们在构思教学设计的时候，就应该知道是为学生的不懂而服务的。在这点上，老师的角色具有多维表现：教师要读懂学生（了解每个学生），教师要读懂主编（教师是读者），教师要让学生读懂教师（教师是教练），教师要自己读懂自己（教师是裁判）。在每堂课上，如果有70%的学生掌握了70%的内容就是最佳结果了，他今天没掌握，明天、后天……总有一天会理解的。
引导学生明确学习的目的，是激发好奇心的关键之一。
分析一个人好学的动机有三种：一是“书中自由颜如玉，书中自由黄金屋”——功利性二是探索问题——体验性。“兴趣的源泉还在于把知识加以运用，使学生体验到一种理智高于事实和现象的‘权力感’。在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”
三是“要像好色一样好学”。——生理上的境界。
最高境界是第三种。但也是最难的。我国最早的、世界著名的教育家孔子说：“吾未见好德如好色者也。”这也可以说明，自古以来，善和美是人们所追求和向往的。在对学生学习的动机的激发方面的训练，不仅老师要及时反思，更应该及时引导学生进行反思。
给学生创造成功的体验，是激发好奇心和兴趣时必要的步骤。心理学研究表明：人，只为能达到的目标而努力，不为达不到的目标去花费力量。努力的程度决定于期望值和实现的可能性。如果一个人长期没有成功的体验，就可能出现：没有理想，没有斗志，心理状态焦虑。在心理学研究上，叫做习得性功能障碍，即认知功能受损，思维不流畅，提取信息困难，消极情绪前就不想学习。学生具体表现在不想学习的起点是从不及格开始的。他从未有过成功，也就不去追求成功；从来考试不及格，也就不想再去及格了，几次以后，对学习自然就没有热情了。特别是对极个别的学生，表扬的作用更大。如我们学校的二年级学生刘琪琳，这个学生智力水平较高，但自我控制能力极差。在一个时期，老师说你是否得了多动症，于是在课堂和平时的生活中，他总是不停地制造麻烦，变得越发的不可收拾。我在对其表现和语言进行分析时发现：当老师说他或询问其出错的原因时，他的语言就是老师或家长的批评的语言，并以此为借口，不断地出现错误。我在指导对他的教育策略时提出：该学生不能以批评的方式加强教育，只能采取正面引导。通过一段时间的实验，确实有很大的进步。
在观念上，老师应该转变教育教学中习得的陈旧观念，教师是学生成长的帮助者、促进者、服务者，丢下延续几千年的师长的架子，真正成为学生的良师益友。观念的转变，决定行动的落实。我们从事的教育是一种事业，事业的意义在于奉献；教育是科学，科学的追求在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于求新。只有老师对这个事业的不懈追求，才有与你共同成长的学生。
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